Doktorandenkolloquium DLL

Grundbildung Medien für erwachsenenpädagogische Studiengänge – Wie werden angehende Erwachsenenbildner_innen zu medienpädagogisch professionellem Handeln befähigt?

Das Dissertationsprojekt nimmt den Umstand zum Ausgangspunkt, dass (digitale) Medien nicht nur im alltäglichen menschlichen Leben präsent sind, sondern auch im Kontext von Lern- und Bildungsprozessen an Bedeutung gewonnen haben und damit zu einem Verantwortungsbereich der Erwachsenenbildung avanciert sind. Unter dieser Prämisse fragt das Vorhaben theoretisch danach, welche inhaltlichen Dimensionen einer medienpädagogischen Grundbildung Bestandteil des erwachsenenpädagogischen Hochschulstudiums sein sollten, um Studierende zu befähigen, medienpädagogisch relevante Fragen für die berufspraktischen Handlungsfelder der Erwachsenenbildung professionell bearbeiten und reflektieren zu können. Gerahmt wird die Arbeit im Anschluss an die Professionstheorie, die versucht zu beschreiben, welchen Prämissen (erwachsenen-)pädagogisch professionelles Handeln unterliegt und wie sich dieses im Zusammenhang der individuellen Professionalisierung – als ersten Anstoß einer erwachsenenpädagogischen Professionalitätsentwicklung – im Zuge der akademischen Ausbildung konstituiert. Die Ausarbeitung der inhaltlichen Dimensionen einer Grundbildung Medien werden dabei vor dem Hintergrund der heterogenen Tätigkeitsfelder und Aufgabenfelder der Erwachsenenbildung reflektiert, um ein ganzheitliches Bild der Anforderungen an eine systematischen Medienbildung sowie - kompetenzförderung für die Erwachsenenbildung darzulegen.

Empirisch untersucht die Arbeit medienpädagogische Professionalisierungsstrategien für den Studienschwerpunkt Erwachsenen- und Weiterbildung an drei unterschiedlichen Hochschulstandorten und - formen. Dabei wird nicht das Ziel verfolgt vorhandene Studiengänge sowie die dahinterliegende Professionalisierungsstrategie zu bewerten. Vielmehr sollen aus den gewonnenen Einblicken in und Erfahrungen mit bestehenden Konzepten, die im Sinne einer medienpädagogischen Grundbildung entwickelt und umgesetzt werden, Impulse und Handlungsempfehlungen für die Weiterentwicklung einer Grundbildung Medien für die Erwachsenenbildung erwachsen. Methodologisch folgt das offene Vorgehen dabei einem qualitativ-interpretativem Paradigma im Sinne der Grounded Theory Methodology (GTM) und ist als mehrperspektivische Untersuchung angelegt. Zum einen werden verschiedene ordnende Dokumente von Bachelor- und Masterangeboten der drei Hochschulen analysiert um herauszuarbeiten, wie die medienpädagogische Professionalisierung angehender Erwachsenenbildner_innen in den Rahmenstrukturen und konkreten Lehrangeboten der Studienprogramme verankert ist. Ferner werden leitfadengestützte Experteninterviews mit ausgewählten erwachsenen- und medienpädagogischen Leitfiguren der Studienprogramme geführt, in denen die hinter den ordnenden Papieren liegenden medienpädagogischen Professionalisierungsstrategien der jeweiligen Angebote expliziert und vor dem Hintergrund der Bedeutung einer systematischen Medienbildung sowie -kompetenzförderung für die professionelle Erwachsenenbildung kritisch reflektiert werden sollen. Die Arbeit versucht somit einen theoretisch sowie empirisch fundierten Beitrag zur Weiterentwicklung der medienpädagogischen Professionalitätsentwicklung für die Erwachsenenbildung im Kontext der individuellen Professionalisierung im Rahmen der akademischen Ausbildung leisten.

Analyse und Bewertung theoretischer didaktischer Konstrukte in Blended Learning Settings

Ein Beitrag zur Schließung der Theorie-Praxis-Schere im Bereich Blended Learning

Ziel der Dissertation ist es, einen Beitrag zur Schließung der Theorie-Praxis-Schere im Bereich Blended-Learning zu leisten. Die Notwendigkeit für dieses Forschungsprojekt ergibt sich aus der generellen Diskrepanz zwischen Bildungstheorie und Bildungsforschung (Koller 2012), die sich auch im speziellen Bereich des Blended-Learning fortsetzt. In diesem sehr erfahrungsgeprägten Feld der Gestaltung von Lehr-Lernsettings gibt es bisher nur wenig explizite Theoriebildung (Würffel 2014). Neue Erkenntnisse werden oft nicht hinreichend im bestehenden mediendidaktischen Theoriekontext verortet (Drysdale et al. 2013). Dieses Manko soll aufgearbeitet werden und es ermöglichen, die bisher beschriebene Theorielandschaft zu Blended-Learning zu überblicken und hinsichtlich möglicher Trends und Lücken zu bewerten. Dies soll zukünftigen Praxisvorhaben das Identifizieren passender theoretischer Fundierungen erleichtern.

Die leitende Forschungsfrage lautet: Welche theoretischen Konstrukte wurden in den letzten Jahren für die didaktische Gestaltung von Blended-Learning Settings herangezogen und welche Erkenntnisse ergeben sich für eine zukünftige theoriegeleitete Gestaltung? Mit diesem Fokus werden (1) zunächst bereits veröffentlichte wissenschaftliche Beiträge hinsichtlich ihrer theoretischen Fundierung einer strickten systematischen Überprüfung unterzogen. Die Methode des ‚Systematic Literature Review‘ (SLR) nach Okoli und Schabram (2010) zeichnet sich durch eine strenge und sehr detaillierte Dokumentation des Reviewprozesses aus und geht dadurch über das Dokumentationsmaß konventioneller theoretischer Fundierungen wissenschaftlicher Beiträge hinaus. Ziel einer SLR ist vor allem, die Nachvollziehbarkeit des Reviews zu gewährleisten. (2) Anschließend wird anhand des Ergebnisses des SLR eine analytische Themenvertiefung (bspw. zu Inverted Classroom) vorgenommen. Hierbei soll das gewählte Themenfeld im Rahmen aktueller Entwicklungen in Theorie und Praxis betrachtet werden. Als Methode wird voraussichtlich die wissenssoziologische Diskursanalyse (WDA) nach Keller (2011) herangezogen, die weniger individuelle als vielmehr institutionalisierte Wissensbestände über Zeiträume hinweg fokussiert. Sowohl das Vertiefungsfeld, als auch dessen Analysemethode, hängen jedoch von dem Ergebnis des SLR ab und sind daher vorab nicht gewiss planbar. Daher stellt auch eine Experten*innenbefragung zum Ergebnis des SLR einen möglichen zweiten empirischen Schritt gar. Experten*innen können, mit Blick auf die erarbeiteten Ergebnisse, eine Einschätzung zum speziellen Feld des Blended-Learning aus ihrer eigenen medien-didaktischen Perspektive geben. Auf diese Weise würden die Erkenntnisse dieser Arbeit kritisch beleuchtet und geschärft werden.

^{Drysdale, J. S., Graham, C. R., Spring, K. J. & Halverson, L. R. (2013). An analysis of research trends in dissertations and theses studying blended learning. The Internet and Higher Education 17, 90–100.
Keller, R. (2011). Wissenssoziologische Diskursanalyse (Interdisziplinäre Diskursforschung). Wiesbaden: Springer Fachmedien.
Koller, H.-C. (2012). Zum Verhältnis von Bildungstheorie und qualitativer Bildungsforschung. In F. Ackermann, T. Ley, C. Machold & M. Schrödter (Hrsg.), Qualitatives Forschen in der Erziehungswissenschaft (S. 47–62). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://​doi.org​/​10.1007/​978-​3-​531-​94006-​9_​3.
Okoli, C. & Schabram, K. (2010). A Guide to Conducting a Systematic Literature Review of Information Systems Research. SSRN Electronic Journal. doi:10.2139/ssrn.1954824
Würffel, N. (2014). Auf dem Weg zu einer Theorie des Blended Learning. Kritische Einschätzung von Modellen. In K. Rummler (Hrsg.), Lernräume gestalten - Bildungskontexte vielfältig denken. [22. Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft, GMW 2014] (Medien in der Wissenschaft, Bd. 67, Bd. 67, S. 150–162). Münster: Waxmann.}

Vorläufiger Arbeitstitel: Diversität und Personal Learning Environments in der Hochschullehre. Einflüsse ausgewählter Diversitätsdimensionen Studierender auf die Gestaltung ihrer persönlichen Lernumgebungen während der Teilnahme an universitären Online-Kursen.

Eine solide Unterstützung der universitären Lehre durch digitale Medien ist inzwischen an beinahe jeder Hochschule vorhanden oder zumindest Teil der organisatorischen Zielsetzung bzw. im Aufbau. In der Regel reichen die digitalen Angebote über Kursverzeichnisse, Materialsammlungen und E-Mail-Dienste hinaus und bieten zudem Foren, Lernmanagement-Systeme (LMS) sowie speziell konzipierte Online-Übungen und -Kurse, welche didaktischen Konzepten folgen, die ihrerseits auf Untersuchungsergebnissen des Lern- und Rezeptionsverhaltens von Studierenden beruhen.

Für die Studierenden spielen all diese Artefakte zwangsläufig eine Rolle bei der Konstruktion ihrer persönlichen Lernumgebung (Personal Learning Environment, kurz: PLE1). Außerdem hat auch die Hochschule durch die ihrerseits gestellten Vorgaben und Angebote im Bereich der digitalen Medien einen nicht unerheblichen Einfluss auf die Gestaltung der PLEs der Studierenden. Da die Studierenden ihre PLEs letztendlich allerdings individuell gestalten, bleibt unklar inwiefern solche, durch die Hochschule bereitgestellten Elemente, Einzug in die PLEs der Studierenden erhalten.

An dieser Stelle setzt das Dissertationsvorhaben mit der Frage an, welchen Einfluss divergierende personale Merkmale der Studierenden auf die Verarbeitung der universitären Elemente in ihren PLEs, während der Teilnahme an Online-Kursen, hat. Die Motivation dieser Arbeit sind dementsprechend ein Beitrag zur Lernoptimierung hinsichtlich PLEs der Studierenden sowie (nach einer Quantifizierung) mögliche Handlungsempfehlungen für die Gestaltung von Online-Kursen.

Empirisch liegt der Arbeit ein qualitatives Forschungsdesign mit explorativem Charakter zugrunde, welches eine Triangulation aus Gruppendiskussionen, der Begleitung konkreter Studierender sowie einer Fotodokumentation vorsieht. Hierfür werden zunächst einzelne Studierende quasi-randomisiert erwählt und in leitfadengestützten Einzelinterviews zu ihrer Teilnahme an Online-Kursen und ihrer persönlichen Lernumgebung bezogen auf Online-Kurse befragt. Parallel werden die in den Interviews erfragten Themenbereiche für die einzelnen Studierenden begleitend dokumentiert. Als Impuls für die Gruppendiskussionen werden die Unterschiede in der Gestaltung der PLEs und dem Umgang mit den Online-Kursen zur Debatte gestellt, mit dem Anreiz ihrer Ursachenergründung. Anhand der Ergebnisse der Interviews und Gruppendiskussionen werden auffällige Diversitätsdimensionen bezüglich der teilnehmenden Studierenden bestimmt und erfasst, um so mögliche Zusammenhänge und Einflüsse mit der bzw. auf die Gestaltung von PLEs finden zu können.

^{[1] Unter „PLE“ ist an dieser Stelle vereinfacht das Arrangement der Gesamtheit aller (analogen und digitalen) für das Lernen verwendeten Einheiten (Geräte, Tools, Material usw.) zu verstehen.}

Praxeologische Medienbildung. Theoretische und empirische Perspektiven auf sozio-mediale Habitustransformationen

Die Dissertation von widmet sich einem empirisch fundierten Entwurf einer Medienbildungstheorie. Anhand eines qualitativen Untersuchungsdesigns wird nach Verlaufsformen und Charakteristika von transformatorischen Bildungsprozessen und deren Prägung durch mediale Artefakte gefragt. Hiervon ausgehend werden empirisch begründete Eckpfeiler einer praxeologisch ausgerichteten Medienbildungstheorie dargelegt.

Auf Grundlage eines Verständnisses von Medienbildung, das im Anschluss an die praxeologische Bildungstheorie den Habitus nicht nur als Reproduktionsmechanismus versteht, sondern gezielt auf mögliche Umbrüche im Sinnen von Transformationsprozessen blickt, wird eine Brücke zur Akteur-Netzwerk-Theorie geschlagen, um die Materialität und schließlich auch die Medialität von Bildungsprozessen zu fassen. Medien werden hierbei als technische Artefakte aufgefasst, die Praxisvollzüge de- und re-stabilisieren können und somit für habituelle Veränderung bedeutsam sein können. Diese Perspektive auf Medien wird schließlich medientheoretische beleuchtet, wobei neben der technisch-materiellen und sozialen auch die semiotische Dimension von Medien in den Blick genommen wird. Medienbildung wird im Anschluss daran als ein Zusammenspiel von Menschen und medialen Artefakten verstanden, wobei die prozesshafte Entfaltung von Handlungsmacht als eine auf soziale und mediale Größen verteilte Eigenschaft aufgefasst wird, die sich erst durch Analyse konkreter Konstellationen bestimmen lässt.

Die empirische Untersuchung der Arbeit basiert auf einem qualitativen Forschungsdesign, das sich am methodologischen Fundament der dokumentarischen Methoden orientiert. Ausgehend davon werden biografisch-narrative Interviews und mediale Artefakte von VeganerInnen sowie SektenaussteigerInnen im Zuge eines triangulativen Vorgehes rekonstruiert, um fallübergreifende Verlaufsformen von Medienbildungsprozessen im Sinne einer prozessgenetischen Typenbildung identifizieren zu können. Hierbei wurde der Ansatz der dokumentarischen Bildanalyse im Anschluss an die Visuelle Stilistik erweitert, um den spezifischen Eigenschaften von medialen Artefakten (hier: Blogs und Webseiten) gerecht zu werden. So konnten fallübergreifend, neben zwei typischen Verlaufsformen von Medienbildungsprozessen drei Varianten von ‚sozio-medialen Habituskonfigurationen’ analysiert werden, welche Bildungsprozesse in bestimmter Weise prägen. Damit ließ sich zeigen, in welch unterschiedlicher Art und Weise mediale Artefakte wie Blogs bzw. Webseiten in transformatorischen Bildungsprozessen zum Tragen kommen und in verschiedenen Prozessphasen sowohl de- als auch re-stabilisierende Wirkung haben können.

Service Learning in Fachdisziplinen an Hochschulen - Erforschung sich verändernder Lehrpraktiken vor dem Hintergrund tradierter Fachkulturen

Die in Deutschland relativ neue Lehrmethode Service Learning stellt nach Jacoby (1996, S. 5) eine Variante des erfahrungsbasierten Lernens dar, bei der sich Studierende oder Schüler/innen für gemeinwohlorientierte Belange einsetzen und dabei gleichzeitig etwas lernen. In deutschsprachigen Ratgebern zum Thema wird häufig zwischen den beiden Formen „fächerübergreifendes“ und „fachspezifisches“ Service Learning unterschieden (Kreikebaum, 2009; Bartsch & Reiß, 2013; Scholl & Bott, o.J.). Ersteres schule primär Soft-Skills und letzteres den Erwerb wissenschaftlicher Kompetenzen, weshalb es von einigen Autoren als für den Hochschulkontext passender erachtet wird (Eyler & Giles, 1999; Manley et al., 2006).
Aus der Hochschulforschung ist bekannt, dass der fachkulturelle Habitus der Fakultäten an Hochschulen auch ihre (Lehr)praxis bestimmt (Bourdieu, 1984; Liebau & Huber, 1985). So gesehen wäre Lehre immer „fachspezifisch“, insbesondere wenn sie wie Service Learning per definitionem Teil des Curriculums ist. Die Frage ist also vielmehr, ob die Durchführung von Service Learning in der fachlichen Kultur der jeweiligen Disziplin begründet liegt und Lehrende den Status quo durch ihr Handeln reproduzieren, oder ob die Methode von außen, z.B. durch Politik, Hochschuldidaktik oder engagierte „unangepasste“ Individuen, Eingang in einen Kulturkreis findet und diesen transformiert. Erst durch die Beantwortung dieser Frage ließe sich eine Aussage darüber treffen, inwieweit Service Learning tatsächlich neu oder gar innovativ ist, oder nur ein moderner Begriff für tradierte Praktiken der Projektlehre.
Hierfür werden im Rahmen der Dissertation leitfadengestützte und teils biografische Experten/-inneninterviews mit Lehrenden verschiedenster Disziplinen geführt, die Erfahrung im Service Learning haben. Neben Fragen zum Fach und Werdegang wird in den Gesprächen vor allem die (medien)didaktische Umsetzung der Methode thematisiert. Die Auswertung erfolgt anhand der Dokumentarischen Methode (Bohnsack, 2013), um die Orientierungsrahmen der Experten/-innen vor dem Hintergrund ihrer sozialen Einbettung zu reflektieren.

^{Bartsch, G., & Reiß, K. (2013). Do it! Service Learning für Studierende. Praxisleitfaden. Stuttgart: Agentur mehrwert & Robert Bosch Stiftung. Abrufbar unter: http://www.agentur-mehrwert.de/fileadmin/storage/
pdf/Hochschule/Praxisleitfaden_do_it__online_Version-klein.pdf (zuletzt: 08.08.2017)
Bohnsack, R. (2013). Dokumentarische Methode und die Logik der Praxis. In: A. Lenger, C. Schneickert & F. Schumacher (Hrsg.), Pierre Bourdieus Konzeption des Habitus (S. 175 – 200). Wiesbaden: Springer VS.
Bourdieu, P. (1984). Homo Academicus. Paris: Éditions de Minuit.
Eyler, J., & Giles Jr, D. E. (1999). Where's the Learning in Service-Learning? Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. San Francisco: Jossey-Bass.
Liebau, E., & Huber, L. (1985). Die Kulturen der Fächer. Neue Sammlung, 25(3).
Jacoby, B. (1996). Service-Learning in Higher Education: Concepts and Practices. The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. San Francisco: Jossey-Bass.
Kreikebaum, M. (2009): Ansätze des Service Learning an deutschen Hochschulen. In: M. Altenschmidt, J. Miller & W. Stark (Hrsg.), Raus aus dem Elfenbeinturm. Entwicklungen in Service Learning und bürgerschaftlichem Engagement an deutschen Hochschulen (S. 40 – 46). Weinheim und Basel: Beltz.
Manley Jr, T., Buffa, A. S., Dube, C., & Reed, L. (2006). Putting the learning in service learning: From soup kitchen models to the Black metropolis model. Education and Urban Society, 38(2), 115-141.
Scholl, I., & Bott, I. (o. J.). Über Service Learning. Webseite des Zentrums für Angewandte Kulturwissenschaft und Studium Generale des KIT. Abrufbar unter: https://www.zak.kit.edu/5059.php (zuletzt: 08.08.2017)}

Sozial-kommunikative Kompetenzen im Kontext von Online-Rollenspielen am Beispiel von Kommunikation und Interaktion im Rahmen von Spielhandlungen in dem MMORPG World of Warcraft

Die Arbeit thematisiert sozial-kommunikative Kompetenzen im Kontext von Online-Rollenspielen. Dabei steht die Frage im Fokus, inwiefern ‚Massively Multiplayer Online Role-Playing Games‘ (MMORPGs) Potenziale zur Weiterentwicklung sozial- kommunikativer Kompetenzen bieten. Um dieser Frage nachzugehen, wird zunächst exemplarisch die Spielwelt von dem MMORPG World of Warcraft hinsichtlich der Rahmenbedingungen für gemeinsames Spielen, Kommunizieren und Interagieren analysiert und dargestellt. Des Weiteren wird auf Basis der Diskussion zu den Begriffen der kommunikativen und sozialen Kompetenz eine für den Zusammenhang dieser Arbeit entwickelte Modellvorstellung sozial-kommunikativer Kompetenzen ausgeführt, die die spezifischen Bedingungen medial vermittelter Kommunikation berücksichtigt. Diese ist notwendig für die Analyse von Kommunikation und Interaktion in Online-Rollenspielen, die Bestandteil der vorgestellten empirischen Untersuchung ist. Die Untersuchung fokussiert am Beispiel von World of Warcraft Kommunikation und Interaktion von Spieler_innen im Rahmen von Spielhandlungen in einem festgelegten Spielbereich, der als Fokusbereich der Untersuchung dient. Hierzu wird der Methode der Grounded Theoryfolgend zunächst ein gegenstandsverankteres Modell erarbeitet, das gemeinsames Fortschreiten als Prozess der Gestaltung von Spielbedingungen als zentrales Phänomen identifiziert und ausdifferenziert (erste Untersuchungsstufe). Auf Basis dieses Modells werden in einem weiteren Untersuchungsschritt die Ergebnisse der ersten Untersuchungstufe im Hinblick auf die Modellvorstellung sozial-kommunikativer Kompetenzen sowie hinsichtlich konkreter Lernanlässe zur Weiterentwicklung entsprechender Kompetenzen diskutiert (zweite Untersu- chungsstufe). Die Untersuchungsergebnisse führen zu dem Schluss, dass MMORPGs zahlreiche Lernanlässe bieten und es sowohl möglich als auch wahrscheinlich ist, dass Online-Rollenspieler_innen im Rahmen gemeinsamer Spielaktivitäten vielfältige Komponenten sozial-kommunikativer Kompetenzen weiterentwickeln. Die Arbeit leistet so einen Beitrag zum Diskurs bezüglich digitaler Spiele sowohl im Bereich der erziehungswissenschaftlichen Auseinandersetzung mit Spielen beispielsweise im Kontext von Lernpotenzialen als auch aus der Perspektive der Game Studies durch die Entwicklung eines Modells zu Kommunikation und Interaktion im Rahmen von Spielhandlungen.

Veröffentlichung 2017: http://ediss.sub.uni-hamburg.de/volltexte/2017/8552/pdf/Dissertation.pdf